日期：2025-11-05 12:32:59
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在基础教育改革的浪潮中，跨学科课程建设始终是破解传统教学壁垒的关键命题。西安浐灞第三小学自2018年建校以来，始终以“童真”为课程主线，坚持“教育为了让孩子更好地走向生活”的核心理念，在跨学科课程领域深耕七年，完成了从1.0到4.0的四次迭代升级，构建起全员参与、无边界融合的教育生态。
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七年四迭代：
跨学科课程的进化之路
浐灞三小的跨学科实践并非一蹴而就，而是在探索中不断完善，最终形成了独具特色的课程体系。董海英校长介绍，学校自2018年建校之初便确立了“童真课程”主线，强调课程要贴近儿童生活，以真实情境驱动学习，跨学科学习在此理念下自然萌芽。经过七年发展，课程已迭代至4.0版本，每一次升级都是对教育本质的更深层探索。
1.0版本（2018-2020年）是“拼盘式”探索阶段。由于起步较早，缺乏可借鉴的经验，学校采取了“摸着石头过河”的策略，将各年级的语文与数学学科进行简单整合。“当时不管学科间是否有必然联系，都强行关联在一起，更像是学科拼盘，并未触及跨学科的真正内核。”校长坦言，这一阶段虽显稚嫩，却为后续发展积累了宝贵经验，让教师团队对跨学科学习有了初步认知。
进入2.0版本（2020-2022年），学校实现了从“拼凑”到“关联”的转变。教师们发现国家教材编排中，同年级不同学科的部分内容存在天然的高关联性。基于这一发现，学校开始围绕高关联知识设计主题式教学，让跨学科学习符合学生认知规律。例如，将科学课中的“植物生长”与语文课的“观察日记”相结合，让学生在实践中完成多学科知识的融合吸收，跨学科课程的科学性与实效性显著提升。
3.0版本（2022-2024年）的核心突破是“以学为中心”的转型。此前的课程实践仍以教师教授为主，未能实现真正的无边界学习。为此，学校引入合作学习法、费曼学习法，并运用“学习金字塔”理论评估学习效果，区分低阶与高阶学习任务。这一阶段，课堂从形式上的学科跨越，深入到内容上的深度融合，教师授课时长不断减少，学生思考与活动时间显著增加，深度学习与高阶思维培养成为课程核心目标。
当前的4.0版本（2024年至今），学校将人工智能与跨学科课程深度融合，实现了无边界学习的全面落地。借助线上线下融合的教学模式，整合校内校外、家庭社会等各类资源，构建起开放多元的课程生态。目前，学校已开发165门跨学科课程，涵盖主题式与项目式等多种类型。
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实践案例透视：
无边界学习的生动演绎
在4.0版本的实践中，浐灞三小打造了众多极具代表性的跨学科案例，让无边界学习从理念转化为可感知的教育实践。其中，三年级的“童音绘童年”项目式课程，便是国家教材校本化跨学科实施的典范。该课程源于三年级语文教材中关于童年生活的诗歌单元，教师团队发现这一内容与美术教材中的插画创作、信息技术课的基础应用存在高关联性，于是整合三门学科资源，设计了完整的项目式学习方案。语文课上，学生在学习诗歌单元后，依据课程标准大胆想象，创设诗歌情境并进行原创；美术课上，学生根据自己的诗歌内容，运用教材中的插画知识进行创作，将文字意境转化为视觉艺术；信息技术课上，学生不仅完成诗歌与插画的编撰整合，还在教师指导下生成作品二维码，通过校园平台发布，实现成果的全校共享。如今，学校楼道里陈列着大量此类学生作品，扫码即可欣赏诗歌朗诵与插画创作，让学习成果真正走出课堂。
六年级的 “毕业旅行课程” 则充分展现了学生的自主学习能力。与传统由教师安排的毕业旅行不同，浐灞三小的毕业旅行全程由学生自主设计。从目的地选择、行程规划、酒店预订，到景点研学、人文调查、天气预判，都由学生团队完成攻略。方案成型后，学生需面对由校领导、教师、家长及学生代表组成的评审团进行答辩，答辩通过方可成行。充分的前期准备让旅行过程井然有序：学生自主担任小领袖、安全员、导游等角色，教师仅以助教身份提供辅助，旅行结束后还会自主复盘评价。
另一项创新实践是“流动课堂”与功能部室开放制度。学校允许学生根据课程需求随时调整学习场地，一节课可从教室延伸至操场、实验室等任意校园空间。同时，信息技术室、音乐教室、科学实验室等功能部室全天向师生开放，学生在学科学习中若需求证内容，可小组请示后自主前往实验室开展探究。这种灵活的教学模式，打破了物理空间对学习的限制，让学习真正追随需求而发生。
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教师成长：
从“执行者”到“共创者”的蜕变
跨学科课程的深入推进，不仅改变了教学模式，更让教师队伍实现了从“课程执行者”到“课程共创者”的身份转变。这一转变的核心动力，源于学校对教师内驱力的唤醒与培养。
学校首先从治理体系入手，进行了大刀阔斧的改革。将传统层级式管理体制转变为扁平化治理体系，行政人员职能从“管理”转向“服务”，把教师从繁杂的事务性工作中解放出来，使其能专注于教育教学与课程研发。早在2019年，学校便推行教师弹性上下班制度，用制度保障让教师获得强烈的归属感与专注力。
在课程研发方面，学校坚信“一线教师是基于学生认知的学科专家”，给予教师充分的自主权与试错空间。没有严苛的制度考核，没有僵化的时间限制，教师可根据教学需求打破40分钟课时限制。为支持这一改革，学校在2019年便取消全校铃声，推行长课、短课、大课、小课相结合的灵活课时制度，充分尊重教师的课程研发权利。
校本教研的创新则为教师成长提供了坚实支撑。学校打破固定学科组界限，以年级团队为单位开展无边界备课，教师因课程需求主动交流协作，备课从“任务”变成“需求”。常规教研中，学校推行“三备”制度：教师独立备课形成初稿，小组研讨完成二次迭代备课，全年级智慧众筹生成备课定稿，确保每一节常态课的质量。此外，学校每学期末开展5天半封闭式课程研发，成果直接应用于下一学期教学；同时组织教师与特色学校交流学习，汲取先进经验助力课程迭代。
这些举措让教师的职业幸福感与成就感显著提升。当看到学生在跨学科课堂上变得敢于表达、善于合作，综合素养不断提升时，教师们感受到了课程研发的价值，内驱力被充分唤醒。“现在老师们不是为了完成学校任务而工作，而是为了学生的成长变化而努力，这种由内而生的动力，让整个教师队伍充满创造力。”校长欣慰地说。
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学生发展：
综合素养的全面提升
跨学科课程的最终落脚点是学生的成长与发展。在七年实践中，浐灞三小的学生在思维方式、能力素养与学习习惯等方面均发生了深刻变化，逐渐成长为具备综合能力的自主学习者。
自主学习与问题解决能力的提升尤为显著。在各类跨学科项目中，学生从被动接受知识转变为主动探究问题。毕业旅行的攻略设计与答辩，培养了学生的规划能力、逻辑思维与沟通表达能力；“童音绘童年”课程中，学生自主完成诗歌创作、插画设计与成果发布，实现了从知识学习到成果创造的跨越。这种学习模式让学生明白，知识并非孤立存在，而是解决实际问题的工具。
合作与沟通能力成为学生的必备素养。学校从一年级便开设“我会合作”跨学科主题课程，专门培养学生的倾听力、专注力与表达能力。通过游戏化的课程设计，根据学生注意力发展特点逐步延长合作学习时间，从最初的5分钟到10分钟再到15分钟，配合相应的学习任务与学习单，让低年级学生逐步养成良好的学习习惯。这种培养贯穿1-6年级，使合作沟通成为学生的日常行为模式，学会了倾听他人、谦让包容与高效协作。
高阶思维能力在深度学习中不断发展。学校的跨学科课程拒绝成为“已有知识的汇报课”，而是强调在原有认知基础上构建新的知识体系。教师通过设计探究性问题、开展项目式学习，引导学生进行独立思考与深度探究。在科学实验室的自主求证中，在外出实践的调查分析中，学生的批判性思维、创新思维与逻辑推理能力得到持续锻炼，思维深度与广度不断拓展。
低年级与高年级的课程设计充分体现了差异化培养理念。低年级课程以教师设计为主，学生适度参与，如二年级的“叮叮当当做班牌”课程，通过师生共创培养基础能力；高年级则更注重学生的自主探究，鼓励他们将真实问题转化为课程主题并进行研发。这种梯度设计既符合学生身心发展规律，又确保了跨学科学习的持续性与有效性。
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教育初心：培养能独立生活的完整的人
谈及跨学科课程的最终目标，校长强调：“教育的本质是培养能在社会生活中独立生存的人。因此，我们必须通过综合的知识输入，确保孩子走向社会后能实现综合的能力输出，解决真实问题，过好自己的一生。”这一教育初心贯穿于浐灞三小跨学科实践的全过程。
七年的探索与实践，让浐灞三小构建起独具特色的跨学科教育生态。从1.0的初步尝试到4.0的智能融合，从教师的理念转变到学生的能力提升，从学校的制度保障到家校的协同发力，每一步都彰显着对教育本质的坚守与对创新实践的追求。未来，浐灞三小将继续推进跨学科课程的迭代升级，计划在5.0、6.0版本中进一步深化AI技术应用，挖掘更多社会资源，完善课程评价体系。校长表示，课程建设“没有最好，只有更好”，学校将持续依托师生对课程的热爱，不断开发优质课程，让教育真正回归生活，让每个孩子都能在无边界的学习中实现全面成长。
西安浐灞三小的实践证明，跨学科课程并非简单的学科叠加，而是以学生发展为中心的教育生态重构。它不仅打破了传统教学的壁垒，更唤醒了师生的内生动力，为基础教育改革提供了宝贵的实践样本。在这场教育变革中，教师与学生共同成长，学校与家庭协同发力，最终实现了“教天地人事，育生命自觉”的教育追求，为培养适应未来社会的综合型人才奠定了坚实基础。
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编辑｜智库君
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